Ler em voz alta textos literários diversos – como contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros de maior extensão, como romances, narrativas de enigma, narrativas de aventura, literatura infantojuvenil, – contar/recontar histórias tanto da tradição oral (causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto da tradição literária escrita, expressando a compreensão e interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos, itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para produção de audiobooks de textos literários diversos ou de podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais e ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos, paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como eventuais recursos de gestualidade e pantomima que convenham ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão.

Aí, turma! Hoje vou compartilhar com vocês como eu trabalho a habilidade EF69LP53 da BNCC na minha turma do 6º Ano. Pra quem não tá ligado, essa habilidade é aquela que foca na leitura em voz alta de textos literários de diferentes tipos. A ideia é que os meninos consigam ler e interpretar esses textos de forma expressiva, respeitando ritmo, entonação e até usando gestos, quando necessário. Parece um bocado de coisa, né? Mas calma que não é bicho de sete cabeças.

Então, como eu entendo essa habilidade? Bom, basicamente, os meninos precisam aprender a dar vida aos textos quando leem em voz alta. Não é só ler por ler, sabe? Eles têm que entender o que estão falando e passar isso adiante. Por exemplo, se tão lendo um conto de terror, precisam usar uma voz que crie suspense, que prenda a atenção do ouvinte. Se for uma piada, bom, aí tem que acertar no timing pra fazer a galera rir. E isso tudo tem a ver com entender a pontuação, as pausas e como a gente usa a voz pra expressar sentimentos e intenções.

Na prática, essa habilidade se conecta muito com o que eles já faziam nos anos anteriores, mas agora o desafio é um pouco maior. No 5º Ano, a galera já começou a explorar a leitura em voz alta e trabalhar o entendimento dos textos. Mas agora no 6º Ano eu tento puxar mais pro lado da interpretação mesmo. Não basta só ler direitinho; tem que interpretar e se expressar!

Vou contar agora três atividades que faço com a turma e que ajudam bastante nesse processo. A primeira é uma leitura compartilhada de contos curtos em sala de aula. Eu escolho alguns contos de gêneros variados - terror, humor, amor - e imprimo pra eles. Às vezes uso também livros que a escola já tem disponível na biblioteca. Aí eu divido a turma em grupos pequenos e cada grupo escolhe um conto pra trabalhar. Eles leem entre eles primeiro e depois cada grupo apresenta o conto pra toda a turma. Isso costuma levar umas duas aulas inteiras, porque gosto de deixar tempo pra todo mundo se preparar bem.

Os alunos reagem bem animados quando chega o momento das apresentações. Teve uma vez que o João e a Maria (sim, nome de novela!) escolheram um conto de terror e fizeram toda uma cena com direito a lanternas pra criar o clima. Os colegas ficaram super envolvidos e deu pra ver que eles ficaram orgulhosos do resultado.

A segunda atividade que faço bastante são os podcasts literários. Funciona assim: cada aluno escolhe um trecho de um livro ou poema que gostem muito e grava lendo em voz alta. E aí eles têm que prestar atenção nos detalhes da leitura: entonação, pausas certinhas e tudo mais. A gente usa os celulares mesmo pra gravar ou computadores da escola quando disponíveis. Depois compartilham com os amigos em sala de aula.

Uma situação engraçada com essa atividade foi com o Pedro. Ele escolheu um poema bem dramático e no começo tava meio sem jeito. Mas depois que ouviu sua própria gravação percebeu onde podia melhorar e gravou de novo todo empolgado! Quando ele mostrou pros outros quase não acreditaram como ele conseguiu mudar tanto da primeira gravação pra segunda.

Por último, gosto muito de fazer oficinas de declamação onde trabalhamos poesia. A galera se reúne em círculo no pátio da escola ou numa sala ampla e cada um seleciona um poema curto pra declamar pros colegas. Aqui eu incentivo muito o uso do corpo e da expressão facial pra complementar a leitura. É importante deixar claro que não precisa ter vergonha; todo mundo tá ali aprendendo junto.

Numa dessas oficinas, a Ana Paula me surpreendeu demais! Ela era sempre meio tímida nas outras atividades mas na hora de declamar um soneto do Vinicius de Moraes parecia outra pessoa! Usou os braços pra enfatizar as palavras certas e até caminhou pelo espaço enquanto lia. Todo mundo aplaudiu no final!

Enfim, trabalhar essa habilidade é algo que dá muito resultado porque vejo como eles se desenvolvem ao longo do tempo. É bacana perceber como alguns meninos que no começo tinham receio acabam ganhando confiança e se soltando mais nas apresentações. Sem contar que isso tudo ajuda bastante na compreensão dos textos literários e na habilidade oral deles em geral.

Então é isso aí pessoal! Espero que essas ideias possam ajudar vocês também em sala de aula ou inspirar novas atividades legais! A gente sabe que ensinar é um eterno aprendizado, né? Valeu por ler até aqui!

Olha, pra saber se os meninos realmente entenderam essa habilidade, eu presto bastante atenção no dia a dia da sala de aula. Primeiro, quando tô dando aquela circulada básica pela sala enquanto eles fazem as leituras em grupos ou duplas, já dá pra sacar muita coisa. Tipo assim, o tom da leitura muda; dá pra ver quem tá fazendo cara de concentrado e quem tá só passando o olho no texto. Quando um aluno lê com aquela entonação que faz a gente sentir o que tá acontecendo na história, ah, aí eu sei que ele pegou o jeito! Teve uma vez que a Mariana tava lendo um texto do Monteiro Lobato e conseguiu dar uma entonação tão boa que todo mundo parou pra ouvir. Na hora eu pensei: "Essa entendeu."

Outra coisa é quando ouço eles conversando entre si sobre o texto. Se vejo que tão discutindo os sentimentos dos personagens ou como a história se desenvolve, é sinal de que já tão começando a interpretar com mais profundidade. Uma vez, o Pedro tava explicando pro João como o personagem principal de um conto tava se sentindo, e ele usou até gestos pra mostrar a tristeza do cara. É aí que vejo que eles tão integrando tudo, sabe?

Aí, claro, tem os erros comuns que aparecem. Um deles é quando os meninos não respeitam as pausas da pontuação e acabam atropelando as frases. O João, por exemplo, vive fazendo isso. Ele lê tudo como se fosse uma coisa só e acaba misturando tudo. Aí eu pego no pé dele: "João, vamos respirar um pouco? Olha aqui essa vírgula, ela precisa de atenção." Isso acontece muito porque eles ficam ansiosos ou com medo de errar.

Outra situação é que às vezes eles tentam usar uma entonação muito exagerada sem motivo, tipo transformando tudo num drama mexicano. A Sofia adora fazer isso. Ela lê até um bilhete como se fosse uma peça de teatro. Nesses casos, eu tento explicar a importância de entender o contexto do texto antes de sair fazendo drama. "Sofia, pensa em como essa personagem realmente falaria. Será que ela estaria gritando assim mesmo?"

Agora, falando dos meus alunos especiais: o Matheus tem TDAH e a Clara tem TEA. Com o Matheus, eu preciso sempre lembrar de trazer atividades mais dinâmicas pra mantê-lo focado. Tipo assim, eu divido o texto em partes menores pra ele ler e faço pequenas pausas onde ele pode compartilhar com alguém próximo o que acabou de ler. Isso ajuda a manter a concentração dele porque ele não precisa ficar sentado por longos períodos.

Com a Clara, que tem TEA, ela consegue se beneficiar muito de instruções mais visuais e diretas. Eu uso cartões de apoio com imagens relacionadas ao texto pra ajudar na interpretação dela. Além disso, ela responde super bem quando deixo que ela traga um objeto ou imagem que relaciona ao texto – isso ajuda a prender a atenção dela e torna o aprendizado mais concreto.

Teve uma vez que tentei usar música de fundo enquanto eles liam em voz alta pra criar um clima mais legal. Achei que ia ajudar o Matheus a focar melhor e a Clara a relaxar. Mas olha só, foi um desastre! O Matheus começou a cantar junto e a Clara ficou incomodada com o som e não conseguia se concentrar no texto. Aprendi rapidinho que silêncio ainda é ouro nessas horas.

E assim a gente vai ajustando as velas conforme o vento! Bom, pessoal, espero que esse relato tenha sido útil pra vocês aí nas suas salas. Se vocês tiverem dicas também sobre essa habilidade ou qualquer outro assunto, compartilha aí porque aprender nunca é demais! Até mais e boas leituras pra todos nós!