Olha, falar sobre essa habilidade da BNCC aí, a EF69LP18, é meio que entrar no miolo do que a gente já faz com os meninos nos textos argumentativos. Basicamente, o que a gente quer é que eles consigam organizar as ideias de um jeito que faça sentido e que o texto flua legal, né? Não adianta ter várias ideias boas se elas não se encaixam direito. Então, nessa habilidade, a gente foca bastante em como usar palavras e expressões que ajudam a conectar essas ideias. É aquele negócio de saber usar “primeiramente”, “mas”, “no entanto”, pra mostrar pro leitor como as ideias estão ligadas, sabe?
Os meninos já vêm do 5º ano com uma noção básica de escrita de textos narrativos e outros tipos, mas quando a gente chega no 6º ano, é hora de começar a pensar mais na parte lógica da coisa. No 5º ano, eles até usam conectivos, mas muitas vezes fazem isso meio no automático, sem realmente entender o impacto das palavrinhas no texto. No 6º ano, é nossa missão fazer com que percebam como essas palavras mudam tudo. É tipo montar um quebra-cabeça: se você não encaixar direitinho as peças, o desenho não aparece.
Agora, vou contar umas atividades que rolam lá na sala com essa habilidade. A primeira delas é a "Roda de Conectivos". Esse nome eu tirei do chapéu mesmo, mas funciona! Aí como é que eu faço: pego uma lista de conectivos e distribuo pra turma. Dou um texto pequeno pra eles também, tipo uma cartinha ou uma opinião sobre algo do cotidiano. Divido a turma em grupos de quatro ou cinco alunos e dou uns 20 minutinhos pra eles lerem o texto e tentarem identificar onde poderiam usar os conectivos da lista pra melhorar ou mudar as ideias do texto. É interessante ver como eles começam a discutir: "Ah, aqui acho que cabe um 'entretanto'". Na última vez que fiz isso, a Maria e o João estavam num grupo só e acabaram discutindo se "porém" era mesmo um conectivo ou só uma palavra qualquer. Foi engraçado porque eles foram até na gramática pra tirar a dúvida e acabaram aprendendo muito.
Uma outra atividade que costumo fazer é o "Texto Esqueleto". Pra essa, eu dou um texto todo fragmentado, tipo uma história onde os parágrafos estão fora de ordem. Aí eles têm que reorganizar o texto usando os conectivos certos pra dar sentido à história toda. Essa leva um pouco mais de tempo, uns 40 minutos ou até uma aula inteira dependendo do quanto o pessoal tá engajado. O legal é quando alguém fala: "Mas não faz sentido ela ter saído antes de ter entrado!" E aí alguém sugere: “Então coloca ‘antes disso’ aqui”. Da última vez, o Lucas conseguiu reorganizar o texto todo sozinho sem ajuda e ficou se sentindo o máximo!
E tem também um exercício clássico que é a "Lição do Debate". Aqui, coloco duas opiniões contrárias sobre um tema simples em debate na sala. Pode ser algo bobo tipo “melhor lanche da cantina” ou “vale a pena ir à escola de bicicleta?”. Divido os alunos em dois grupos e cada grupo tem que defender uma posição. Daí eles têm que escrever um pequeno texto argumentativo defendendo sua opinião usando os conectivos adequados. Damos uns 30 minutos pra isso e depois cada grupo lê suas opiniões pras outras equipes. Essa atividade sempre gera muita interação. Uma vez o Pedro ficou tão empolgado defendendo suco em vez de refrigerante que usou todos os conectivos possíveis sem perceber! Foi ótimo porque no final ele mesmo riu quando viu quantas vezes repetiu “além disso”.
Essas atividades ajudam os alunos a sentir na prática como escolhendo as palavras certas eles conseguem guiar o leitor pelas suas ideias de forma lógica e interessante. E olha, ver quando eles começam a perceber essas coisas por si mesmos é muito legal! Não tem receita mágica; às vezes um método funciona melhor com uma turma do que com outra, mas o importante é sempre dar espaço pra experimentação e reflexão sobre o próprio processo de escrita.
Bom, vou ficando por aqui. Espero que essas dicas ajudem! Se alguém tiver outras ideias ou quiser contar como faz por aí, tô sempre aberto pra aprender também! Abraço!
Olha, os meninos são espertos e a gente percebe quando eles estão pegando o jeito da coisa, sem precisar fazer prova formal. Quando eu circulo pela sala e vejo a galera conversando entre eles, já dá pra perceber quem tá sacando a ideia. Tipo assim, quando a Júlia explica pro João alguma coisa sobre como a frase dela não tá se encaixando direito porque faltou uma expressão de ligação, é ali que você vê que ela entendeu o que a gente tá querendo com aquele “mas”, “no entanto”. E às vezes, é na maneira como eles se corrigem que dá pra perceber o aprendizado. Teve uma vez que o Thiago tava revisando o texto do Lucas e falou: "Olha, aqui você podia usar um 'porém' pra isso não ficar tão confuso". Aí eu pensei: "Ah, o Thiago pegou a sacada".
E teve também aqueles momentos em que eu tô ali de ouvido atento enquanto eles falam entre si. Tipo, quando eu escuto a Mariana comentando com a Ana: "Se você falar 'primeiramente' aqui, faz mais sentido do que só começar do nada". É nesses pequenos detalhes do dia a dia que a gente vê o progresso.
Sobre os erros mais comuns, é normal eles darem umas escorregadas no começo. Um erro bem comum é esquecer de usar essas expressões de ligação ou usá-las demais, aí o texto vira uma salada. O Pedro, por exemplo, teve uma época que enchia de “entããão” todo parágrafo. Aí eu tive que explicar que não é por aí, que tem que ter equilíbrio. Às vezes eles também usam um conector errado pro contexto. A Bianca uma vez colocou um “assim” num lugar onde faria mais sentido um “mas”, e o texto ficou estranho. Isso acontece porque eles ainda tão entendendo como essas palavras mudam o peso e a direção das ideias no texto.
Quando eu vejo esse tipo de erro no meio da atividade, paro tudo e dou um toque rápido: “Ô Bianca, olha só esse ‘assim’ aqui. Será que não fazia mais sentido um ‘mas’? Pensa aí.” E aí deixo ela refletir e corrigir por conta própria. É importante eles entenderem o porquê do erro pra não repetir.
Agora, falando do Matheus e da Clara. Com o Matheus, que tem TDAH, eu preciso ser bem mais dinâmico. Ele se distrai fácil, então eu tento deixar as atividades mais interativas pra ele ficar engajado. Já usei LEGO pra ele montar uma história com começo, meio e fim e depois passar pro papel com as conexões certas. Funcionou bem! Mas teve uma vez que tentei usar uns joguinhos de palavras no computador e ele não conseguiu focar muito tempo porque foi muita informação visual de uma vez.
A Clara, que tem TEA, precisa de um pouco mais de estrutura previsível nas atividades. Pro trabalho dela fluir melhor, costumo dar sempre etapas bem claras do que ela vai fazer: primeiro isso, depois aquilo... E uso cores pra destacar as partes importantes dos textos – isso ajuda ela a visualizar melhor as ligações entre as ideias. Tentei uma vez dar um texto sem esses apoios visuais e ela ficou bem perdida; aí aprendi rápido que preciso ajustar meu material pra ela.
No fim das contas, todo esse processo é sobre observar e ajustar conforme necessário. Não tem receita de bolo pronta pra todo mundo; cada aluno aprende de um jeito diferente e a gente tem que ter paciência e disposição pra se adaptar.
Bom, pessoal, espero ter ajudado com minhas experiências sobre essa habilidade EF69LP18. Se alguém tiver dicas ou histórias parecidas pra compartilhar, tô aqui pra ouvir também! Vamos aprendendo juntos nessa caminhada de ensinar nossos meninos.
Até mais!